提升高職院校辦學質量🆔，全國職業院校教學工作“診改”試點不斷推進，高職院校對自主保證人才培養質量的認識也不斷深化⚰️，一批試點院校走出了“迎評”誤區、步入了“診改”實踐階段。無論從教育行政部門的政策導向出發🧕🏽，還是從高職院校自身內涵發展出發，要真正發揮高職院校作為質量自主保證的主體作用，迫切需要尋找一條主線明晰、精準發力的推進“診改”路徑🕷。
以問題導向和需求導向為依據
其實，高職“診改”的目標十分明確🉑，就是為了持續提高技術技能人才培養質量，建立常態化的職業院校自主保證人才培養質量的機製⬜️。
人才培養既是高職院校辦學功能的歷史起點，更是邏輯起點📔🧑🏽⚕️，培養什麽樣的技術技能人才、怎樣培養技術技能人才是高職院校要解決的根本問題和首要任務🚣🏼♀️。
如何查找不足🫸？要首先從問題導向出發🤱🏽，搞清楚問題的來源☮️。圍繞人才培養來判別辦學理念、定位是否科學合理🙅♂️，圍繞技術技能人才培養目標所開展的一切活動🫦，如內部治理👋🏻、專業建設🦗、課程建設🖥、師資隊伍建設🎃、辦學條件改善🕵🏻♂️、校園文化建設等方面，是否有利於或服務於人才培養👰🏼♂️。
如何完善提高？相比問題導向，需求導向更註重發展🚾。高職教育以服務為宗旨👮🏽，高職院校如何提高服務社會的能力，一方面是適應就業市場對技術技能人才的需求🆙；另一方面是滿足產業升級轉型和經濟社會發展變化的需求，要做到這兩點，必須將高職院校賴以生存的專業發展能力置於服務區域經濟社會發展的大環境中予以考量。
所以✊🏿🫷，高職院校應該始終立足人才培養，發現問題、解決問題🦶；要始終著眼專業發展🟢，破解瓶頸👳♀️，為人才培養提供可持續發展的核心載體🧝🏼♀️。
以專業聚焦提高人才培養質量
專業是高職院校最基本的辦學單元🧐，是高職院校服務經濟建設的載體🧡▶️，也是高職院校聯系社會的紐帶，是高職院校發展的生命線🏗，與人才培養互為表裏，人才培養質量是專業發展水平的充分體現；同時，專業與內部治理、師資條件、課程建設等其他人才培養工作要素相互依存🎸，沒有專業作為辦學的基本單位🤦，師資、課程、校企合作、內部治理無從談起，沒有高效的內部治理能力、缺少優質師資和課程資源，也無法支撐專業發展🧖🏻♂️。因此✫，專業發展的水平構成了高職人才培養的質量和特色。
為此，應將專業設置和管理🧚🏼♀️、專業人才培養方案與實施、專業條件建設與保障、課程建設與細化、專業師資隊伍優化🙋🏽、專業育人文化、專業服務能力、專業國際化品牌等作為內部質量標準的核心構成要素🍹，並通過以下四個方面不斷健全以專業發展為聚焦✩、人才培養工作多要素相融合的質量自我保證機製👍🏼。
一、催生專業建設的內生動力。突出專業建設在教學“診改”中的主體地位🪑👦🏼，讓院（系）主動反思專業辦學實力與服務能力，自覺尋找自身與全國高水平相同專業水平之間的差距，在思想上生成專業辦學自省力，在行動中形成促進專業發展的自覺力🧎。
二、匯集專業建設的凝聚力。聚焦專業建設，就是要以專業發展質量和水平作為健全內部質量保證體系的重要抓手🤢，凝聚學校、院（系）和部門等各個層面的質量共識👨🏿🔬，對專業建設的思路👦🏽🙎🏽♀️、專業改革的路徑🙎🏻♂️、專業發展的預警機製等方面👨🏻🚀，調配和優化教育教學資源，從而提高專業建設質量，凸顯專業特色和提升專業吸引力🚣🏽♂️👨👧👧，形成聚焦專業良性發展的全員凝聚力。
三、形成質量管理的協同力。在“招生—培養—就業”過程中🦈，建立專業與人才培養其他要素聯動機製，打破職能部門相對獨立於教學部門的狀態✌🏽，化解管理體製機製中各職能部門育人功能條塊分割與孤立運轉的難題，形成圍繞人才培養、依托專業建設🔇、各內部職能部門服務教育教學中心工作的完整人才培養體系，有效破解育人難題。
四、增強質量保障的有效力。立足專業，不僅僅要聚焦專業人才培養的各要素本身🥅，還需要審視圍繞人才培養中心工作的其他質量保障的各個方面▫️，例如不斷優化內部治理體系、改善師資結構、推進教育教學改革、增強服務育人能力等方面的監控與保障作用🖍，只有處理好橫向層面和縱向系統相互協同協作🤲🏻，才能確保內部質量保證體系中形成以專業為焦點的多層面、多維度之間的一致性、穩定性、有效性與常態性。
以專業與產業融合支撐內生動力
目前，高職院校招生面臨生源自然性減少和適應產業升級專業調整帶來的雙重壓力，保持一定的招生規模是專業發展的前提。專業的改革與建設關系到高職院校服務於經濟建設和社會發展的方向性和有效性🧑🏻🦰，也關系到學校能否滿足學生就業的需要🧑🏿🏫，從而吸引到更多生源以保持專業的相對穩定性⏪。因此👰，要建立需求導向的專業動態調整機製🖊，不斷優化專業結構，提高專業結構對產業結構的契合度和對辦學定位的支撐度💆🏽，構建與“善變”市場需求相對接的“專業鏈”，衍生出聚焦專業人才培養所涉及的各層面“目標鏈”“標準鏈”，形成自主保證機製的“質量鏈”🚴🏽♂️。
對接產業發展的高素質技術技能人才🤸🏿，是高職專業設置、定位和人才培養方案設計的邏輯起點🚂，按照產業鏈的不同特征與功能進行專業定位，根據產業鏈的變化及對人才培養的需求，明確專業服務的職業崗位群，漸進衍生和開發專業群，實現專業的整體發展和提升。專業建設應當融入產業的各種顯性知識🈸，按照產業性質和要求進行專業建設和產教融合課程體系構建，根據行業標準設定知識、技能和職業素質目標。此外，專業建設融入產業鏈勢必要構建相應的合作平臺👨👩👧👦👨🏼🦰，要大力推進集團化辦學👩🏽✈️、學徒製試點和訂單班培養等多種基於平臺的產教融合項目，推動校企合作體製機製創新。因此🤵🏼♂️，聚焦專業發展是高職院校教學“診改”的精準發力點🧑🔬，也是高職院校構建內部質量保證機製、服務產業和經濟發展需求從而實現產教融合的根本點。
目前的這次改革實踐👨🏽🦳，是一場從過去外部需求壓力引發高職院校內部改革，到現在內部催生動力保證質量以滿足外部需求的“蝶變”。引導高職院校建立和推行以問題及需求為導向，以人才培養為立足點，聚焦專業發展的教學工作機製，是有效促進高職院校自我發展🌔、自我改革和自我完善，充分促進人才培養質量不斷提升的有效途徑，對我國高職教育體系內部形成突出質量、強化特色的院校發展良性競爭機製具有重大價值。
作者：崔巖👐🏽，系陜西工業職業技術沐鸣2黨委書記、陜西省教學工作診斷與改進專家委員會主任委員
