關註職業院校教學診改工作之六
課堂是教與學的主陣地🩳，是質量生成的關鍵環節，也是教育教學改革的核心地帶。今年9月👷🏻♀️，教育部黨組書記👋、部長陳寶生在《人民日報》撰文指出🎅🏿：要始終堅持以學習者為中心🐵，為不同層次🦸♂️、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化🔈、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。這是課堂革命的總體原則，也是課程層面教學診改的基本準則。筆者所在學校圍繞“建設優質課程👯♂️、構建智能課堂”的目標，利用移動互聯網技術，對課程層面診改進行了實踐探索，在這裏與大家分享👨🏽🎤。
做好建設方案👩🏭，貫通學校診改目標鏈
註重整體設計🖐🏻、逐級分解落實✪，構建“學校—二級沐鸣2—專業—課程”銜接貫通的診改目標鏈🧇。
學校在編製“十三五”教育事業發展規劃的過程中采用“SWOT分析法”（態勢分析）9️⃣，在準確定位發展目標和建設任務的基礎上，形成“1個總規劃+8個分規劃”的目標體系🪃。二級沐鸣2根據學校規劃製定二級沐鸣2的專業建設規劃。專業建設團隊根據二級沐鸣2的規劃，通過行業企業調研，把握產業發展態勢🦾🌩，定位人才培養目標與規格📹，開展專業對標分析，查找存在的問題🙌，明確努力方向⏮7️⃣，製定各專業建設方案🫴。課程團隊緊扣專業建設方案，結合課程現有基礎👊🏻，製定課程建設方案👩💻。課程建設方案體現發展思維，由建設基礎🧙🏻♀️、建設目標、建設內容與舉措、建設預期成果等內容組成。
完善教學標準，形成人才培養目標鏈
學校借鑒悉尼協議成果導向（OBE）的教育理念，構建“專業培養目標—課程教學目標—課堂教學目標”銜接貫通的人才培養目標鏈👂🏻。
一是在修訂專業教學標準時，以調研多元利益主體需求為邏輯起點🥧，根據需求製定專業人才培養目標🧑🏼🚀，確定學生畢業能力要求，進而細化分解為畢業能力要求指標點，依據指標點建構課程體系👨🏻🏭。二是在修訂課程標準時，由落到某門課程的畢業能力要求指標點確定課程目標，依據每個指標點🉑，分解支撐課程目標的知識🐫、技能、素質目標，進而選擇相應的教學內容並製定學生學習合格標準⚄。三是在設計單元教學時👩🏼⚕️，將課程目標進一步細化分解為每個單元的教學目標🤸🏻♀️👨🏽🔬，選擇合適的項目🪧、案例作為教學載體，設計系列教學活動😦，使教學活動與學生學習目標相關聯。這裏尤值一提的是🏤🐴，課程標準體現底線思維👩🌾，由課程信息、課程性質、課程目標及內容、課程考核、實施要求與建議等內容組成，從公共基礎課程與專業核心課程分層推進，最終實現全覆蓋🤒🐒。
開發診改平臺，打開課程教學狀態“黑箱”
學校圍繞學生課程學習目標的達成度、課程教學過程中學生參與度🧏🏽♂️🙏🏽、教師課程教學投入等主要質量指標，自主研發了服務課程層面診改的智能化教學診改平臺“工程雲課堂”（以下簡稱平臺）🦸🏻♂️，把課程教學狀態由“黑箱”變成“白箱”，使8字形質量改進螺旋在課程診改中能夠落地生根🙎🏻。
依托平臺✬，實現教師教學全程記錄。課前，教師通過平臺進行備課，列出單元教學目標，組織單元教學內容，策劃課堂教學活動，將活動與學生學習目標相關聯。系統後臺自動記錄教師備課情況🫲🏽，對教師備課內容更新率進行分析統計，對更新率低於15%的發出預警提示。課中🕰😆，教師運用平臺👆🏼，“激活”每一個教學環節🖋，上課前預熱調查，了解學生的預習情況，以實施針對性培養，因材施教🩰。同時，通過“點名答題”“一句話問答”“搶答”“頭腦風暴”“顯示墻”“練一練”“教師示範”等平臺功能，激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性🐺。課後🚶♂️，教師通過平臺及時與學生溝通🪐，對學生尚未完全掌握的內容進行輔導答疑，及時批閱學生提交的在線作業，而系統則自動記錄學生作業提交🩺、教師輔導答疑和作業批閱等情況。
依托平臺🧑🏽🦳，實現對學生學習目標達成度的過程監測。通過後臺數據自動統計分析🕯🪻，生成學生課堂學習報告，呈現學生課前預習、課中參與、課後互動的情況，以積分的形式及時將學習目標達成度反饋給學生。同時👝，將教師課堂教學報告推送給授課教師，反饋學生考勤、學習目標達成度、學生對課堂的滿意度等情況。而教師則根據報告對自身教學方法、手段、重難點的把握進行診斷和改進，幫助教師更好地實現教學目標。
實施課程診改，保證課程建設和教學質量
基於課程建設方案，結合課程建設績效考核開展診改。課程團隊依據課程建設方案，落實課程年度建設任務，通過編製課程建設一頁紙項目管理報表，實施建設目標月度自我診改，保證建設的進度與質量。二級沐鸣2對照建設目標和標準實施季度溝通反饋，保證年度建設任務完成🪙。學校年末對照課程建設項目增量表🆖，實施建設任務完成情況的考核診斷並與部門獎勵性績效分配掛鉤🤰🏿。
基於課程標準💜🤽🏽，實施課堂教學適時診改。在任課教師進行各項教學活動的同時🏄🏼，平臺實時監測每個學生學習目標達成度🔰，教師根據平臺提供的狀態數據適時調整教學內容🔫、方法和進度。對於完全達標的學生課後可以給予更高難度的項目訓練，提升其解決問題的能力。對於尚未達標的學生加強輔導答疑✋，幫助其完成學習任務🥊，最終實現人人達標🧖🏼♂️🍓。
基於課程教學大數據，期末結合教學考核開展課程診改。課程團隊在學期末可以根據平臺提供的課程教學質量分析報告👨🏻、期末考試成績分析報告進行自我診斷與改進👨🔬。二級教學單位基於期末課程教學狀態數據的綜合分析，進行課程教學考核性診斷💇🏽♀️，評選二級教學單位優質課程，同時將評選結果運用於年終部門獎勵性績效分配𓀔。學校可以參考學生學習狀態👼🏻、教師教學狀態、學生學習達標率、課程測評等方面指標提煉形成學校層面課程質量診斷要點，依托大數據進行分析排名💭💆🏼♂️，適時開展考核診斷，並將結果運用於教師的年度績效考核、沐鸣2教學名師🚀、教學技能標兵評選等獎勵問責機製。
當前，生源多元化已成為高職院校教育教學的重大挑戰，填鴨式、滿堂灌的教法已經不能滿足全體學生的全面發展👱♀️💊。因此↙️，唯有通過課程層面的教學診改🧔🏽♂️，樹立“教是為學服務”的理念，構建以學生為中心的課程教學新模式🤦🏻♀️，才能實現高職教育由量的增長向質的提升的轉變。
作者：吳訪升，系常州工程職業技術沐鸣2院長
